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懂红酒的女人，一般都与红酒一样品味、丝滑、时尚、美丽且高贵。把红酒比作女人，并非是没有道理的。新鲜出炉的酒，就好比年轻漂亮的姑娘，她的笑容，充满朝气，充满灵性，品一口，是清醇香甜，柔弱丝滑。
经过放置的陈酒，像中年女性成熟的背影，风韵十足，温文尔雅，却又扑朔迷离，渐行渐远；细细品味，只觉醇厚幽香，简直妙不可言。
那经过历史悠久的陈年佳酿，就像老年女性深邃的眼眸，尘封着多年的故事与沧桑，包含着一生的红尘与情缘，浓郁的醇香一开即散，无法阻挡。当女人遇上红酒，有一种情怀你永远不懂，那必定是一种难以言说的愉悦与情感。
春雨、红酒、奉献、拼搏，正所谓“美酒饮教微醉后，好花看到半开时”不正是如此吗？
灯影中的雨丝湿流光，芳草年年与恨长。春天的细雨，下得温柔，下得缥缈，下出了无边的孤独中，一个安静的角落。雨暗淡了灯光，模糊了万物，增添了寂寥。雨诉诸视觉，更诉诸听觉，尤其是夜雨，尤其是依栏听雨。
写春雨之温柔静谧，首推杜甫的《春夜喜雨》为最妙。“随风潜入夜，润物细无声”，妙在这样的“好雨”，知时节而善利万物，故令人喜。雨的颜色，有时是看见的，有时是听见的。
雨的缓急疏密，人的喜怒哀乐，二者相遇时，雨便呈现出不同的色彩。白雨，灰色的雨，蓝色的雨，黑色的雨，或许还有彩虹色的雨······
好雨知道下雨的节气，在春天植物萌发生长的时候。随着春风在夜里落下，无声滋润万物。天亮时看那润湿的花丛，娇美红艳，整个锦官城变成了繁花盛开的世界。
雨本无好坏，有时候，它是最好的东西。因为这一场雨，下在万物萌发生长的春天，能够帮助辛勤劳作的农民在下一个收获的季节，有一个大丰收。然后他们可以过着平凡而富足的生活，在闲下来的时候，喝一杯小酒，和朋友聊一聊家长里短的小事，发现原来日子可以如此简单。没有争名逐利，没有勾心斗角，有的只是，春雨落下的时候，发自内心的喜悦与珍惜。
春风和雨，好像是分不开的东西。春风，因为雨而有了落下的温柔，雨，因为春风而有了远行的勇气。当雨乘着春风缓缓落下的时候，世间万物都有了不一样的光彩。成长本来是一件关于内心的事情，可是世间万物的生长都离不开雨，或许雨确实能够落进生活里，然后落进心里，落进生命无边无际的海洋里。
在下雨的时候，有的人会感到内心平静，因为不论生活起起落落，雨一直一滴一滴，连续不断地下，即使微不足道，但是如此坚定。于是，整个世界有了花的美丽，有了风的温柔。好像内心有了寄托，即使难过，不平，至少可以在下雨的日子里，体会走过漫长生命的美好。体会每一只鸟在大海上飞翔的力量。
下雨的时候，有的人会感到内心悲伤，因为下雨的日子，往往天气阴暗，没有阳光，每一滴雨都是冰冷的。于是，好像生命中所有的悲伤，走过了千山万水的漫长，人山人海的喧嚣，成为了留在心里的珍贵的宝藏。如果不是有情，就不会悲伤，如果不是情深，就不会将悲伤留在心里。
是雨的悲伤，让阳光过于刺眼的光芒变得平淡，然后，阳光才能照进普通人的生命。
是雨的悲伤，让柳絮多彩多姿的摇曳变得深刻，然后，人才能在这个繁华的世界里，发现属于自己的真正值得珍惜的东西。
天刚亮时看着那雨水润湿的花丛，娇美红艳，整个锦官城变成了繁花盛开的世界。每个人的生命中都有无数次的繁花盛开。
可是在这个普通的雨后清晨，谢丽丽看见学生们的眼睛，明亮的像遥远的火，映着这满城红艳的娇美，红得像血，在人的身体里流淌。她想，这场雨，让孩子们看到了大海淹没的世界，看到了繁花盛开的内心，看到了灯火闪烁的寂寞，所以在谢丽丽心里有一个承诺，她要在这场春雨里，找到世界的歌，找到生命的梦。很多故事里，人山人海，而她一直在孩子们心里。
植树节，谢丽丽与任娟带领学生们植树，看着新柏油路两侧的树苗，孩子们的如花笑靥，谢丽丽找到自己爱，她爱孩子们，孩子们也爱她。
教学楼竣工，谢丽丽与任娟两位老师却怎么也高兴不起来，这个村办小学一共有124名学生，其中九成是留守儿童。在目前乡村振兴战略实践的过程中，乡村中的人财物不断地被城市吸走，乡村应该如何发展就是一个非常现实的相互矛盾的问题。
留在乡村中小学的学生都是家庭经济能力比较差的，经济能力比较强的都去了教育资源更优质的县城。这就造成乡村中小学的教育的竞争力非常差，差的生源，老师能力再强也是枉然。想法设法解决留守儿童的监管问题，解决家长的后顾之忧。加强学校领导班子的工作能力，提高凝聚力等问题值得研讨。
农村学校师资相对于城里比较差，教研和科研跟不上，硬件设施也和城里没法比，从而导致农村学校教学成绩和升学率一年不如一年，这样就导致了恶性循环，学生人数越来越少。按照社会经济发展的惯性，乡村的中小学也许真的要退出历史舞台，但是它也许会以另一种形式回归。
近几年，当地在探索乡村教育改革，希望以生活美育课程为驱动。老师们相信，相比刷题孩子们的生命状态更重要，他们也希望被村庄滋养的孩子能反哺村庄。
村小是中心小学下属的小学，它又包括两种，即“完全小学”和“不完全小学”。所谓“完全小学”就是指从一年级到六年级皆齐全的学校；顾名思义，“不完全小学”就是年级并不完整的小学，又被称为“村学”，这类学校可能只有两三个年级或三四个年级。
当“不完全小学”的孩子孩子们到了自己学校“断层”的年级时，他们需要转到“完全小学”或是进入中心小学来继续就读，之后才有可能升到当地的初中。有的村子条件好一点，可以让学生顺利地一直将六年级全部上完，而更多的学校属于“不完全小学”。
有一些规模更小的学校，地理位置非常的偏僻，它们甚至不是在村子里而是在山里，这些学校可能只有十来个孩子，甚至都不到十个孩子。他们可能分属不同的年级，但都在同一个课堂上学习。比较小的教学点一般只有一位老师，无论是教语文、数学或是其他科目，都只有靠这一位老师，像这种的教学单位则被称为“教学点”，可见“教学点”就更“不完全”了。在记者走访的学校，有的教学点只有一块黑板，剩下的就只是课桌椅，甚至有些连课桌椅都不健全。
发展乡村教育，小规模学校怎么“办”？
加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化，优化区域教育资源配置，要办好人民满意的教育。
我国推进县域义务教育基本均衡发展取得明显成效，但一些深层次问题还亟待破解。
老教师郭明义说：“受城镇化等因素影响，一些地方农村学校生源大幅减少、城镇学校随迁子女不断增加，面临‘乡村空、城镇挤’的突出矛盾。”
