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付敏去吃饭前，再次来观摩姜哲的画。
这么真实！她心中赞叹，忍不住凑近观看。发现姜哲没有塑造原样描摹的真实，反而是用艺术画面的真实，造成视觉上的冲击。
姜哲看到付敏几人准备去吃饭，也觉得饿了，收拾好工具，和几位同学一起去吃饭。
吃完饭，几人相约一起回到画室，继续创作。
接下来的一周，过得很快。周四一天，周五半天，姜哲把全部精力用来创作静物素描。
周五的下午，田老师再次来到画室。
他指点学生，如何对画面进行调整，走到姜哲身后，停下脚步，发现姜哲的画，比上次看到时，有巨大的改变。
画面右上角是近乎空白的模糊背景，隐约能感觉到空间纵深。画面主体是长条形的桌面上，摆着的各种物品。朦胧的背景与桌面物品，形成强烈的疏密对比。
桌面像是没有收拾的办公桌。虽然在画面上看不到近景的窗户，但是有几缕阳光投到桌子上。通过物体受光的轮廓，能够感觉到窗户的模样。
一些能够反应时代特色的物品上，有些有趣的细节：青花水瓶的纹样，金属材料的高光光点与锈点，以及报纸上的折痕和污渍。这些细节，让画面显得特别真实。
田老师觉得，这幅作品属于远看很美，近看巧妙的创作。
虽然他不是很喜欢这种轻快的画风，但支持敢于创造的行为。
他对姜哲说道：“画的不错。比起上次我看到的时候，有了一个很大的改变，你这幅画的画风有点像水彩画。”
姜哲说道：“我想画出通透明快的风格，和这些工业产品保持一致。”
田先生点头：“这个想法不错，其中有几个地方要注意，画的过于细腻”他指出觉得不妥的地方。
姜哲思考之后，开始做调整。
田老师把所有学生的作品看过一遍，让大家暂停。“这节课的练习，我已经看过，整体质量比上一节课的作业，有了一个很大的改观。看得出来，同学们都用心了。
等一会儿，还是按以前的办法把作品摆好。另外，你们胡老师来给伱们讲速写”他对学生们嘱咐一番，就宣布下课，离开画室。
到了约定的时间，学生们摆好作品，收拾画室。
胡老师来到画室，讲评速写作业。
“大家坚持交速写作业，但是，很多同学的速写改变不大，所以，咱们要进行一些训练。”
她点评完作业缺点，开始讲几种训练方法，例如强迫自己不用橡皮，在尽量小的纸上，用像火柴头粗细的铅笔，去勾画人物形象。如何锻炼概括能力，如何锻炼观察，手眼协调。
胡老师讲了几种训练方法，并布置相应练习，有布置下节课的准备工作。
大部分同学听到新的速写要求，觉得有困难。
姜哲觉得是，这是不错的挑战。例如这次的专业课作业，就让他在没有系统帮助的情况下，学会了如何在状态不好的情况下，进行调整，完成创作。
又到了周末，他本想放松两天，却接到袁晓晗的电话。
袁晓晗告诉姜哲，她在周六下午，借用舞蹈教室，请姜哲、兰馨以及另一位同学进行写生创作。
姜哲觉得这个时间安排不错，就答应下来。
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本章完
