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下午上的第一节课就是历史课，教历史课的人也是女老师，其风格有些像他们班主任，雷厉风行的，每堂课都必点人回答问题只是她一贯作风，回答不出也不责怪他们，只是下次还会点你，直到你回答正确为止，这种教学方式大家都不会强烈抗拒。在他们这群人眼中，历史老师是外冷内热，或许连外冷都算不上。
语数外政史地生七大学科，共同构成了一年级全体学生的学习生涯。论重视程度，前三科占据领先地位，语数外三门老师腰挺得也比其他三科的老师直。所以学校将这三门课，大多安排在上午，下午上的课多为历史，地理，生物，政治。
同学们都比较喜欢史地生三门刚出现的学科，他们有着极大的兴趣，想要探讨学习，作业完成情况高，老师认同度也高。
门开铃响，历史老师手里夹着几本教材走进门来，上课起立一套迎接老师的老把戏后，老师开始上课了。她在黑板上写下“第三节中华文明的起源”，然后按照老规矩点名提问前一节课的问题，这次她不再点前一堂课那些没有回答出来问题的同学，而是突然转向了林青竹这列都回答出问题的学生们。
“规矩”不再照旧而是出新，大家都没有意料到，顿时慌了，要么紧张得忘记正确答案，要么就压根不知道正确答案。老师问了三个问题，第一个问题是大汶口文化分布在什么区域？
她点了坐在林青竹这一大组他这一列的第一个，那是一个女同学，身高不算高，上课时他都能看到黑板底部的粉笔字，她站起来，迟迟没有说话，说着些小小的细语声，似乎也不知道答案。老师等了她一两分钟，就说下一个回答，这是男生了，他回答到分布在黄河上游和淮河中下游，回答对了，林青竹为他松了口气。
迎来他的不是一句坐下吧，而是“距今多少年了？”的第二个问题。这男孩顿时懵了，这是具体的数字啊，不翻书谁能说的出来，而历史老师问问题时都不允许学生翻书找答案，其他人倒可以在一旁悄悄翻书，但是不幸的是，林青竹这一大组都在老师的注视之下，有书难翻。
他没有回答出，继续下一个，还是不知道，继续下一个，到了林青竹了，早在那个男同学回答不出来时，他就在苦思了，可是想来想去只记得四和五两个数字，在他看来，恐怕回答不出来了。他回答到，距今四五千年，不出意料，老师继续问着：“具体是多少年呢？”林青竹摇了摇头，表示不记得了，老师没有在为难他，继续点下一个，继续站着不说话，从组尾轮了上来，又到了林青竹的同桌易生云。
易生云再老师往后走去的时候偷偷翻了书，知道了答案，回答说：“距今5900-4400年。”回答正确，本以为只要在回答出一个问题就能坐下，他猜测老师下一个问题必然是，大汶口文化时期大量生产什么？
历史老师再次不走寻常路，似笑非笑地又问了另一个问题，原始社会的氏族是怎么聚集在一起的。惨了，又不知道答案了，老师又问了一遍，对他格外“照顾”，易生云只好低着头说不记得了。
她继续让前一个回答问题，还是照旧，一个个都站了起来，没有例外，至此全组人马全军覆没，若是算上回答出一两个问题的人及像林青竹这样回答的不怎么准确的人，也不算全军覆没了，可是她没让他们坐下，他们很尊重她。
历史老师没在提问，直接回到讲台上，说是血缘关系，她表示即使不看书本，应该也不难猜才对。她让我们都坐下，然后说，以后还是要好好复习前一堂课的知识，只要你们认真上了课，课后只要花十几分钟就能牢牢记住了，及时复习学习起来才能事半功倍。
然后又说到，一些书本上那些拓展阅读也不是不重要，可以去看看，起码留个印象，她表示她自己不会要求他们把时间全都花在她这一门学科，但是除了完成作业后也要有十几分钟的时间去复习一下，巩固以往知识。她还表示，以后留的作业不会太多，二十分钟内就能完成，希望给他们减免一些作业，进而留出复习的时间。
历史老师的意愿想法不错，不过她并不知道他们注意的的是，可以少做作业了，复习翻书被他们扔到一边，如果可能的话，没事他们也愿意翻翻书消磨消磨时间，来报答历史老师的大恩大德。
历史老师就这样花了将近十几分钟的时间点人回答问题，她赶紧让同学们翻开课本，用自己独有的语言生动的讲述了一个又一个的知识点。每当讲完一段知识，她就让大家用笔划出关键字，重要知识点，然后和大家一起大声朗读，这无疑充分调动了同学们的手，眼睛和嘴巴。我们手中的笔时刻握在手里，出于一节课一节课的锻炼，我们已经习惯了，一旦手上没握笔，就觉得手里少了点什么，手会发痒。
同学们读起书来，楼道里书声朗朗，一阵阵的，在三班楼下和旁边的四班听得最为清楚，隔着墙壁直接掩盖了上课老师的声音。同学们又可以趁水摸鱼了，聊起天来，老师也不知道谁在说话，毕竟听不清楚。为了不甘落于人后，老师们也纷纷提高各自嗓音，稍稍压过三班的读书声，敲了敲黑板，让同学们继续认真上课，不要分神。
三班的同学们很适应这种和历史老师的学习方法，他们期待所有老师都能这样，可是这不现实，每个老师都有自己习惯的教学方式，他们不能要求他们向历史老师学习。
学无止境，只有正确的方法，才会渐入佳境，需要同学们和老师的共同努力，学习的氛围，教学的速率才会提升。
