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第二期孵化计划的开班，如同在明德堂这锅本就滚沸的汤水中，又投入了一把活力四射的新鲜食材，瞬间激发出更浓郁的滋味和更翻滚的气泡。
十五名新学员，带来了十五种不同的气质和背景。课堂纪律由桂翠严格把控，但课上课下的思维碰撞却异常活跃。
大部分学员都怀着空杯心态，如饥似渴地吸收着张景、黄彪灌输的临床思维和实战技巧，对王森展示的推拿正骨手法也啧啧称奇。跟诊时更是瞪大眼睛，生怕错过任何一个细节。
然而，在这片积极向上的氛围中，一个不和谐的音符逐渐凸显出来。
他叫秦波，二十六七岁的样子，是本期学员中理论基础公认最好的一个。据说是某中医药大学的高材生，毕业后家里托关系进了市里一家不错的医院，
但他对医院里“西医为主、中医点缀”的氛围极度不满，一心追求“纯中医”的至高境界，才辞了职跑来参加这个孵化计划。
按理说，这样的学员应该是尖子生。的确，在理论笔试和最初的经典条文背诵环节，秦波的表现堪称惊艳，引经据典，信手拈来，甚至能指出教材中某些引述的细微出处偏差，让黄彪都暗自点头。
但问题也随之而来。秦波身上带着一种名牌大学毕业生的优越感和对“野路子”出身的本能轻视。尤其是得知张景并非名校毕业，也没有在大医院镀金的经历后，那种质疑几乎写在了脸上。
他的傲慢，在张景的课堂上表现得淋漓尽致。
张景讲课，注重从临床实际病例出发，反向推导回经典理论，强调灵活运用和辨证思维。而秦波则往往执着于条文本身的字眼和后世诸家的注解，时常打断张景，提出一些近乎钻牛角尖的疑问。
“张老师，《伤寒论》第XX条明明说‘某某汤主之’，这个病人症状虽然有几分相似，但并没有完全符合条文描述，为什么您就用这个方加减？这是不是有点机械套方？”
“张老师，您刚才用葛根芩连汤治疗那个腹泻的病人，依据是‘太阳阳明合病，必自下利’。但清代名医某某某对此有不同见解，认为需见某某证方可使用，您对此怎么看？”
起初，张景还耐心解答，引导他理解“有是证用是方”的灵活性和临床辨证的复杂性。但秦波往往固守己见，引用的多是后世医家的一家之言，有时甚至脱离临床实际空谈理论，试图在辩论中压过张景一头，以显示自己的“博学”。
课堂气氛开始变得有些微妙。其他学员一开始还觉得秦波厉害，敢和老师争论，但次数多了，也感觉他是在故意挑刺，耽误大家的学习进度。
黄彪的火爆脾气几次差点被点燃，都被张景用眼神按了下去。
桂翠作为班主任，课后找秦波谈过话，委婉地提醒他要尊重课堂纪律，有问题可以课后讨论。秦波表面答应，但一上课，那种挑战的姿态依旧故我。
冲突终于在一次典型的课堂“沙盘推演”中爆发了。
张景虚拟了一个外感后咳嗽迁延不愈、痰白稀量多、背心发凉、舌淡苔白滑、脉沉弦的病例。
“大家分析一下，这个病机是什么？该如何立法处方？”张景问道。
大部分学员经过一段时间学习，已经能抓住要点，纷纷发言：“应该是外寒未净，内有寒饮。”“没错，太阳表寒可能不明显了，但寒饮内停是肯定的。”“可以用小青龙汤加减？”“或者苓甘五味姜辛汤？”
张景点头，正准备深入讲解小青龙汤的应用要点和禁忌。
“张老师，我认为不妥！”秦波再次举手，声音响亮，带着一种众人皆醉我独醒的自信。
所有人的目光都集中到他身上。
“根据患者的脉象沉弦，并无浮象，且无发热恶寒，表证已解。痰白稀，确属寒象。但《金匮要略》云‘病痰饮者，当以温药和之’，重点在‘和之’，而非发散。
小青龙汤中麻、桂、细辛，发散之力过峻，恐伤肺气，更耗阴液。我认为当用苓桂术甘汤健脾渗湿，温化痰饮，更为稳妥。或者合用二陈汤…”
他侃侃而谈，理论一套一套，听起来似乎很有道理。
