开学前的几日，空气中弥漫着一种既期待又略带焦虑的氛围。家委会的成员显然已经提前进入了“备战”状态，他们纷纷通过微信或电话与我取得联系，询问是否需要统一购买教辅材料，以便于我在新学期里能够更高效地批阅作业。我微笑着回应，表示理解他们的用心，但坚持认为每个孩子的学习节奏和需求各不相同，因此并不需要统一购买教辅。我鼓励家长们根据孩子的实际情况，自行选择适合的教辅材料进行补充学习，这样既避免了资源的浪费，也更能满足孩子的个性化需求。
在准备迎接新学期的过程中，我还从协助班主任布置教室环境的兮兮口中得知了一个令人惊讶的消息——她竟然在暑假期间已经请辅导班老师教完了三年级的所有课程，并且还在积极参加写作补习班，这种学习方式方法我是持否定态度的，除非家长有这个经济实力，以这种形式一直坚持到孩子高三参加高考，否则孩子各科成绩会在取消提前学习后跌得很惨，由此还会导致孩子没有自信心。
紧接着，佑佑家长的一则信息又引起了我的注意。她担心地询问，是否可以将每课的重点词语解释、形近字、多音字以及课文概括等内容打印出来，贴在孩子的书上，以便孩子更好地复习和巩固。我欣然同意，并温馨地提醒她，随着孩子们进入中年级，我们的教学重点将逐步转向句篇章的深入学习和理解。更重要的是，要引导孩子养成阅读的好习惯，因为阅读不仅是知识的海洋，也是复习字音、字形、积累词汇、提升理解力的有效途径。
第一个双休日，正当我沉浸在假期的尾声，享受着片刻的宁静时，佑佑家长的担忧信息再次打破了平静。她小心翼翼地询问关于小作文的字数要求，显然对孩子首次尝试的写作成果心存忐忑。我耐心地告诉她，这次作文并没有设定具体的字数限制，重要的是表达清晰、内容真实。当得知孩子连标点符号在内仅写了130个字时，我说可以的，告诉她这只是一个开始，重要的是孩子敢于提笔、勇于表达。
随着新学期的正式开启，学校对于孩子们的写作训练也提上了日程。我深知，对于刚升入中年级的孩子们来说，习作无疑是一项新的挑战。因此，在第一周的作文布置上，我更多的是出于完成学校任务的目的，同时也希望通过这次作业，初步了解每个孩子的写作水平，为后续的针对性指导打下基础。
我深知，习作的学习远非一朝一夕之功。它不像拼音、写字那样，通过短期的强化训练就能立竿见影。习作涉及到孩子的阅读积累、观察力、表达能力、语言组织能力等多个方面，是一个综合性的能力体现。因此，我鼓励家长们不要过于焦虑，更不必盲目“内卷”。每个孩子都是独一无二的，他们的成长速度和方式各不相同。聪慧的孩子可能在一个月内就能在写作上有所突破，而有些孩子开窍晚一点，可能一年后、两年后才会对写作文有所顿悟。我们家长不能着急。
再仔细审视我们的教材，第一单元的课文编排似乎与习作要求之间存在着一定的脱节。《大青树下的小学》描绘了学校的美丽与和谐，《花的学校》则充满了丰富的想象力，而《不懂就问》则讲述了求学路上的坚持与勇气。然而，当孩子们面对“猜猜他是谁？”这一写人习作时，就会显得有些无从下手。我不禁思考，如果教材中能适时加入一篇写人的范文，让孩子们在阅读中感受人物形象的塑造、学习描写人物的方法，那么他们在写作时或许会更加得心应手。
面对这样的现状，我更加坚定了自己的教学理念：学习是一场马拉松，而非短跑冲刺；习作更是需要耐心与积累的过程。我将以更加淡定平和的心态，引导孩子们在阅读中积累素材、在观察中捕捉细节、在表达中锤炼语言。我相信，只要我们持之以恒、循序渐进，孩子们定能在习作的道路上越走越远、越走越稳。而我，也将以最大的热情和信心，陪伴他们一路前行。
